Cette section traite des enseignants (recrutement, salaires, carrières, formation, encadrement et coaching) et donne la parole aux syndicats d’enseignants.
Cet article relate une expérience de réforme du système de paiement des enseignants en République Démocratique du Congo. Dans un univers où souvent seules les réussites et success stories sont mises en avant, il est utile de raconter aussi les échecs pour en tirer des enseignements. Dans un contexte de multiplication des possibilités techniques de paiement par téléphone mobile sur le continent africain, l’article montre les limites d’une réforme de bancarisation.
Quelle sont les différentes conceptions des fonctions de l’inspection pédagogique ? ex. système francophone vs anglophone.
Quelles sont les responsabilités professionnelles des inspecteurs pédagogiques ?
Quels sont les outils et méthodes d’évaluation des enseignants ?
Quel est l’impact de l’inspection pédagogique sur les pratiques professionnelles et les compétences du corps enseignant ?
Cet article traite des pratiques enseignantes au Niger à partir d'une enquête de terrain PROMAN/UNICEF.
Quelles instances ont la responsabilité de gestion des carrières enseignantes ?
Quels sont les systèmes d’affectation des enseignants ?
Quels sont les parcours professionnels des enseignants ? Quel est le degré de mobilité professionnelle au sein de la profession enseignante ?
Quels types de mesures incitatives existe-t-il ? Quelle est leur fonction ?
Quels sont les critères d’avancement de carrière ?
Quels sont leurs avantages et leurs inconvénients ?
Quelles sont les mesures disciplinaires (absentéisme, …) ?
Nous poursuivons notre série d’articles sur les enseignants. Le recours parfois massif aux enseignants contractuels notamment en Afrique subsaharienne mais également au Maroc par exemple soulève nombre de questions et débats.
Après les articles sur la sélection et la formation initiale des enseignants, voici un post sur leur formation continue.
- Quels sont les modèles de formation continue existants ?
- Quels sont les dispositifs de formation à distance ?
- Quels acteurs assurent les activités de formation continue ?
- Comment les différentes formations continues sont coordonnées entre elles ?
- Comment évaluer les besoins en formation continue des enseignants ?
- Sur quels thèmes porte la formation continue ?
Après l’article sur la sélection des enseignants, nous continuons le dossier sur les enseignants en traitant de leur formation initiale.
- Quels sont les modèles de formation initiale existants ?
- Quelles sont les conditions d’accès à la formation initiale enseignante ?
- Quelles sont les caractéristiques d’une formation initiale de qualité ?
- Quels sont les systèmes de certification ?
Pierre Varly et Leila Ferrali, août 2019 Pour améliorer toujours davantage…
Plusieurs études menées notamment dans le cadre du PASEC ont mis en lumière que la formation professionnelle initiale dont bénéficiaient certains enseignants du primaire n’influençait pas de manière significative les performances scolaires de leurs élèves. Ce constat pose la question de la pertinence des dispositifs de formation professionnelle qui sont mis en œuvre dans certains pays d’Afrique subsaharienne et plus généralement celle d’un modèle de professionnalisation qui reste à inventer dans les pays en développement.
Pour atteindre l’objectif de scolarisation universelle, les états d’Afrique subsaharienne ont recruté des milliers d’enseignants dont les profils étaient souvent hétérogènes en termes de savoirs académiques et de compétences professionnelles. Dans le meilleur des cas, ces enseignants ont bénéficié d’une formation initiale qui n’était pas toujours adaptée à leurs besoins. Dans un tel contexte, on devine l’importance de la formation continue comme facteur clé de l’amélioration de la qualité de l’éducation en général, pour peu que cette formation fasse véritablement évoluer les pratiques.
Jean-Emmanuel BUI, consultant indépendant, nous présente un dispositif pour la formation initiale des maîtres expérimenté en Haïti : la formation initiale accélérée (FIA). Se déroulant sur trois années, la FIA repose principalement sur la dynamique des stages en situation et opte ainsi pour une professionnalisation du processus de formation initiale des enseignants.
