Les différents systèmes de formation initiale des enseignants

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Après l’article sur la sélection des enseignants, nous continuons le dossier sur les enseignants en traitant de leur formation initiale. - Quels sont les modèles de formation initiale existants ? - Quelles sont les conditions d’accès à la formation initiale enseignante ? - Quelles sont les caractéristiques d’une formation initiale de qualité ? - Quels sont les systèmes de certification ?

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Education et développement dans les pays du Maghreb

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Conscients de l’impact de l’éducation comme facteur de prospérité économique et de développement social, de nombreux pays et institutions internationales misent sur une politique éducative sans cesse renouvelée, en prévision des défis à venir. Cependant dans certains pays moins avancés, l’éducation n’est pas perçue comme une variable déterminante du développement, d’autres objectifs lui sont assignés en priorité, selon les représentations.

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La valeur ajoutée des établissements scolaires

Un établissement rural qui scolarise des élèves de milieux sociaux défavorisés a moins de chance d’obtenir des résultats qu’un établissement urbain scolarisant des élèves aisés. La valeur ajoutée vient mettre ces deux établissements sur un même pied d’égalité en mesurant le niveau de départ et après la scolarité dans l’établissement.

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Le projet OPERA au Burkina Faso : la mesure des pratiques en classe

Le projet OPERA fait le diagnostic des pratiques des enseignantes dans leurs classes au triple plan relationnel, pédagogique et didactique en triangulant des données de plusieurs sources dont les plus importantes sont les observations directes de leçons données par les enseignants en contexte réel et habituel de classe.

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L’Approche par compétences en Tunisie

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L’Approche par compétences (APC) a été introduite en Tunisie au milieu des années 90. Présentée comme une réponse à l’échec et à l’abandon scolaire, l’APC était supposée améliorer les acquis des élèves les plus faibles. Encore aujourd’hui, cette a

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seuls 2 pourcents de l’aide au développement de la France sont alloués à l’éducation de base

À la veille de la rencontre avec les représentants des chefs de gouvernement des États membres du G7 (5 février à Lyon), la Coalition Éducation publie son rapport sur l’aide de la France à l’éducation dans les pays en développement : seuls 2% de l’aide à l'éducation bilatérale de la France sont alloués à l'éducation de base

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Comment épeler plus précisément l’écriture en langue arabe ? Une innovation du monde islamique

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De nombreuses idées novatrices pour accroître l’influence et l’utilité de l’arabe standard sont émises. Un domaine potentiel d'exploration concerne l’écriture. Contrairement à l'alphabet latin utilisé pour écrire plusieurs langues, l'écriture arabe a principalement évolué pour répondre aux besoins en prononciation de l'arabe standard. Pour accroître l'influence et l'utilisation de l'arabe dans les écoles et dans les contextes internationaux, une plus grande gamme de sons est nécessaire. Quelles options existent? Vous trouverez ci-dessous quelques enseignements potentiels tirés d’autres applications d’écriture innovantes.

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Dakar, capitale de l’éducation des filles et des femmes aux sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM)

Du 12 au 16 novembre 2018, la capitale du Sénégal a accueilli à l'Hôtel Ngor Diarama, plus de 120 participants, représentants 12 pays d'Afrique subsaharienne à une formation régionale sur le thème : Déchiffrer le code : une éducation STEM de qualité tenant compte du genre.

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Learning Letter by Letter in Mahbubnagar District, India

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 “Human beings are born survivors, but not born readers” writes Radhika Iyengar, Director of Education at the Center for Sustainable Development, The Earth Institute, Columbia University. In this Blog post, she explores the patterns and strategies children adopt to learn to read in a rural district in Telangana State in India.

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Pisa 2018 : Le ministère de l’éducation arrête la participation de la Tunisie au programme

On avait déjà organisé l’essai de terrain en 2017 et, au cours de l’année scolaire 2017-2018, le ministère a mis fin au processus de préparation de la session 2018. En plus il n’a pas du tout communiqué sur cette fâcheuse décision.

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Les enfants non scolarisés au Cameroun

Le taux d’exclusion scolaire est de 19% pour l’ensemble des enfants âgés de 5-15 ans (estimée à 6,6 millions), soit une population totale de 1,251 millions d’enfants non scolarisés composées de 745 000 filles (taux de non scolarisation de 22,8%) et de 506 000 garçons (taux de non scolarisation de 15,2%).

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